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資優學生的定義 
資優學生的定義
「資優」的定義沒有一致的定義，且不能以一次智力測驗的結果，或只著重學生的學業成就去評定學生是否資優。本校參考中較廣義的定義。資優兒童是在以下一方面或多方面有突出表現或潛能的兒童：
1. 智力經測定屬高水平；
2. 對某一科目有特強資質；
3. 有獨創性思考，能夠提出很多創 新而精闢的詳盡意見；
4. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視 覺及表演藝術方面極有天分；
5. 有領導同輩的天賦才能，在推動他人完成共同目標有極高的能力；
6. 在競技、機械技能或體能的協調等方面均有突出的天分。 識別和發掘學生潛能 除每班學科成績表現最優秀的10%學生外，本校通過「三重分析」識別資優生。
1. 教師通過一般課堂觀察，發掘才華顯露的學生。
2. 家長可於資優課程推出時作出提名。
3. 學生可自薦參加資優課程。(家長提名和自薦的學生將由負責老師按相關量表審視，作出建議。)
老師可參考美國哈佛大學 Dr Howard Gardner提出的「多元智能」概念，比較學生與其他同齡的孩子所顯露的特徵，發掘具潛能的學生。
| 特徵 |
多元智能
(Gardner, 1983,1999) |
建議活動 |
| 能言善辯、言簡意賅、表達力強、詞彙豐富、能精通熟練地掌握聽講寫讀技巧 |
語言智能
(Linguistic) |
朗誦、演講、辯論、廣泛閱讀、專題研讀、猜謎語、對對聯；
創作詩詞、散文、小說及劇本等 |
主動探索事物的規律、因果關係或邏輯關係；
擅長抽象思維 |
邏輯數學智能
(Logical - Mathematical) |
數學遊戲、奕棋、推理/邏輯思維遊戲、科學探索、實驗及發明等 |
能輕易掌握彈奏樂器的技巧；
隨音樂有節奏地擺動身體；
能迅速記憶歌曲的旋律、辨別音調 |
音樂智能
(Musical) |
歌唱；
欣賞音樂、歌劇及戲曲；
創作樂章；
學習樂器、樂理及製作樂器；
組織樂隊、參加樂團等 |
善於辨認方向、閱讀地圖及交通路線圖；
欣賞平面及立體設計；
精於記憶、描述、分析及統整視覺意念及圖象 |
空間智能
(Spatial) |
攝影、繪畫、寫生、拼圖；
製作立體模型、地圖、剖面圖及雕塑；
設計迷宮等視覺遊戲、野外定向等 |
平易近人；
善於鑒貌辨色、觀察別人的感情、思想和行為；
有領導才能；
受人歡迎、容易交朋結友；
善與不同年齡的人相處 |
人際關係智能
(Interpersonal) |
加強親子活動和家庭談話圈；
擴闊社交圈子；
參與制服團隊、義務工作、小記者訓練、領袖訓練、文化交流活動；
擔當朋輩輔導、研讀社會科學書刊等 |
了解自己的興趣和喜好；
善於表達自己的情緒；
喜愛反思日常事情、檢討、分析自己；
提升自我以臻成熟 |
自省智能
(Intrapersonal) |
寫自省自勵的日記、自傳及網誌；
參與探索自己興趣的活動、自我認識、自尊心、自我肯定及情緒管理等訓練；
安排獨處靜思的時間並分享自省過程等 |
擅長一種或多種體育運動；
肢體動作協調、反應靈敏；
喜愛活動為主的學習方式；
善於用動作等身體語言表達意思 |
身體動覺智能
(Bodily - Kinesthetic) |
參與體育運動、體操、功夫、舞蹈、默劇、戲劇、雜耍、魔術等；
抓緊學習、鍛練、表演及比賽的機會 |
熱愛大自然；
喜愛天文地理；
對農村或漁村生活有濃厚興趣；
具環保意識；
洞悉大自然生態規律 |
自然辨識智能
(Naturalist) |
有系統地探究動、植物生長及大自然生態；
替物種分類、野外考察、探索天體及天象；
研讀自然/生命科學的書刊；
藉飼養動物、栽種植物、觀鳥、理解生態規律、探討人與自然的關係 |
識別資優生後的個案轉介和處理 如老師發現資優學生因各原因而未能發揮應有潛能，出現情緒不穩、失控行為或精神健康等問題，應展開補救性計劃，有關程序可參考以下建議：
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